Андрей Цветков - все книги по циклам и сериям | Книги по порядку

В учебно-методическом пособии представлены как современные психологические и медицинские данные о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, так и ответы на популярные вопросы родителей и педагогов по воспитанию гиперактивных детей в виде рекомендаций по нейропсихологи-ческой коррекции саморегуляции и познавательных процессов (психомоторики, предметных образов-представлений, мышления). Пособие адресовано психологам, педагогам и родителям гиперактивных детей.

Какие мозговые механизмы лежат за развитием личности подростка? Что происходит с познавательными процессами? Чем отличаются "обычные" и одаренные подростки от "малолетних правонарушителей"? На эти и другие вопросы авторы пытаются ответить в рамках краткого пособия, адресованного педагогам, школьным психологам и родителям подростков.

В учебно-методическом пособии с разных позиций (лингвистических, психологических, социологических) представлена проблема билингвизма (двуязычия). Представлены экспериментальные данные о психическом и речевом развитии детей-билингвов, обучающихся в условиях поликультурного образовательного пространства (взаимодействие разных культур и языков), предложены пути и конкретные методы психолого-педагогической поддержки этих детей. Данное пособие может быть полезно практикующим психологам, педагогам, лингвистам.

В последние годы число "особых" детей резко увеличилось, Закономерно выоосло и число ошибок, допускаемых как специалистами, так и родителями в окащании помощи таким детям. Данное пособие призвано ответить на самые частые вопросы по диагностиее и коррекции, сути аутизма, алалии и нарушений интеллектуального развития.

Нейропсихология и ряд смежных дисциплин (логопедия, психо- и нейролингвистика, нейропсихиатрия) имеют дело не просто с «мозгом», а со связкой «мозг-знаки-символы», которая является предметом нейросемиотики. К сегодняшнему времени обобщающих работ по нейросемиотике очень мало. Данное пособие призвано в некоторой степени восполнить указанный дефицит. Не претендуя на исчерпывающий характер анализа, авторы попытались свести воедино собственные наблюдения за развитием и распадом (искажением) связей «мозг-знак» и основные теоретические выводы работ Л.С.Цветковой и её научной школы смысловой нейропсихологической реабилитации.

Сотни и тысячи лет человечество учится, учит и разрабатывает методы обучения. Однако по сию пору этот процесс основан скорее на интуиции или же сугубо теоретических выкладках. А что по этому поводу «думает» мозг? Обучение с позиций законов работы мозга — и есть нейропедагогика. Автор видит своей целью не «весь мир насилия до основания разрушить», но дать учителям ключи к оптимизации своей деятельности.

Настоящее пособие посвящено проблемам новой междисциплинарной области - нейропедагогики - применительно к проблеме развития личности. Какими качествами должен обладать "идеальный" воспитатель? Что и как может взрослый передать ребёнку в воспитании? Как в соответствии с возрастом и уровнями анатомо-физиологического устройства мозга развивается саморегуляция?
Ответы на эти и другие вопросы описаны ясно и чётко, доступным языком, с примерами и метафорами, так что книга может быть полезна как специалистам, так и родителям.

Развивающая предметная среда, предметно-пространственная или предметно-развивающая среда... Каких только терминов не придумали за последние 30 лет, чтобы описать конструирование "вещного" пространства в образовании. К сожалению, имеющиеся работы в основном ориентированы на детские сады и детей группы "нормы". А школа? А "инклюзивное обучение"? А связи "среды" в образовании и в семейном воспитании? Связи предметного окружения и развития личности ребёнка? Данное небольшое пособие пытается заполнить эти пробелы. При его написании автор ориентировался на педагогов и родителей.

Нейроспециалисты - это врачи (неврологи и психиатры), психологи, коррекционные педагоги, инструкторы эрготерапии и ЛФК. короче говоря, все профессионалы, работающие в ситуации болезни мозга. Но работать приходится в большей степени не с физиологией. С людьми. Как отношения в триаде "пациент - специалист - семья" влияют на эффективность работы? Что ведёт к ускорению эмоционального выгорания, а что его замедляет? Как найти себя в работе с конкретным клиентом? От чего отталкиваться в создании реабилитационной среды? Эти вопросы и обсуждаются в книге.

Какие нейропсихологические синдромы и в каких возрастах наиболее характерны? Какие же вовсе не встречаются в практике? Сензитивные периоды созревания разных отделов головного мозга, их соотнесение с развитием личности и познавательных процессов, проявления в диагностике — всё это обсуждается в небольшом по объёму пособии. Опираясь на свой 20-летний опыт и работы коллег, автор пытается дать единое непротиворечивое представление о детской клинической нейропсихологии.

В последние годы резко выросло число детей с нарушениями речевого развития. И если раньше, 15-20 лет назад, основную массу обращений к логопедам и нейропсихологам составляли трудности звукопроизношения, освоения письма и чтения, то сейчас специалисты столкнулись с проблемой безречевых детей. Традиционные методы коррекционно-развивающего обучения в этом случае зачастую оказываются неэффективными, поскольку остается неясным, как вызывать речь у ребенка. Добавляет путаницы и отсутствие четкого понимания механизмов речевых расстройств, множественность подходов к классификации вызывающих их возникновение причин, а также попытки различных научно-практических школ выдать разработанный в рамках их подходов метод за единственно работающий, гарантированно эффективный. Книга посвящена систематизации имеющихся в практике авторов эмпирических данных по нейропсихологическои помощи детям с нарушениями речи, уровневому подходу к неиропсихологическои квалификации расстройств речи и методам их коррекции.
16

Андрей Цветков — психолог, фотограф. Вместе с коллегами обучает кризисному консультированию, нейропсихологии. да и много чему. Есть и бесплатная учёба, для многодетных и тех, кто собирает на природе мусор.

Во втором, существенно (более, чем на четверть) расширенном издании учебно-методического пособия представлены новые данные о происхождении, структуре и нарушениях произвольной регуляции при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью; дана авторская классификация форм СДВГ; сформулированы рекомендации по нейропсихологической коррекции саморегуляции и познавательных процессов (психомоторики, предметных образов-представлений, мышления). При этом формат «ответы на частые вопросы» сохранен, что позволяет читателю быстро найти нужную информацию. Пособие адресовано психологам, педагогам и родителям гиперактивных детей.
.
16

Авторы книги, объединив опыт логопеда и нейропсихолога, обсуждают проблемы диагностики и коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников.
Рассматриваются причины и динамика нарушений развития; методы комплексного обследования неговорящего ребенка с полевым поведением; нейропсихологические синдромы, их взаимосвязи и целевые ориентиры в коррекции детей со сложной структурой дефекта. Диспрак-сия, эпилепсия, расстройства аутистического спектра и гиперактивность, различия синдромов аутизма и детской шизофрении обсуждаются в контексте ТИР у дошкольников.
Книга может быть полезна логопедам, нейропсихологам и другим специалистам, работающим с детьми, имеющими нарушения речи.

О чем говорить с маленьким почемучкой на прогулке? Например, предостерегая от борщевика, рассказать о происхождении этого растения и размерах на родине, совсем не таких выдающихся. Показать микроскопические водоросли в луже, которые сделали атмосферу пригодной для нас. Поискать в траве кузнечика, а потом и лягушку «прожорливое брюшко» и обсудить их окраску. Предложить подумать, почему триста миллионов лет назад упавшие ветки и листья становились углём, а сейчас не становятся. Погадать, бывают ли ёлки с ягодами. Ну и самим вспомнить школьную биологию. Там много занимательного, уверяю.

В книге приводятся ответы известных отечественных нейропсихологов на наиболее распространенные вопросы практикующих специалистов, связанные с диагностикой и коррекцией речи и познавательных процессов (восприятие, мышление и др.) как у взрослых, так и у детей.

История изучения психосоматических болезней насчитывает более столетия,но до сих пор ученые были сосредоточены на механизмах личностной «конверсии» стресса в болезнь. Неужели социум как среда развития личности никак не влияет на этот процесс? Как показывают авторы этой книги, влияние общества выражается в возникновении разных способов управления нашим телом—фрустрации, ценностей и смыслов, субъективно воспринимаемую человеком «атмосферувколлективе». Книга будет полезна и тем, кто только знакомится спсихологией телесности, и тем, кто давно в ней практикует, благодаря новому взгляду на отношения «общество—личность—тело».