Профессиональные деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию

Деформации в профессии

При рассмотрении проблемы становления личности в профессии продуктивно методологическое положение Б.Г. Ананьева, согласно которому развитие личности, с одной стороны, есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция – образование крупных «блоков», систем или структур, синтез которых в определенный момент жизни человека выступает как наиболее общая структура личности. С другой – развитие личности есть и все возрастающая дифференциация ее психофизиологических функций, процессов, состояний и личностных свойств, соразмерная прогрессирующей интеграции.

Профессионализация (собственно развитие специалиста) субъекта в труде происходит на пересечении интеграции и индивидуализации (унификации и дифференциации): когда требования профессии соразмеряются с возможностями педагога, а его способности влияют на объективные показатели труда. Такая полидетерминация деятельности педагога основана на пересечении четырех пространств его профессионального становления: культуры как источника изменений в труде; ребенка как объекта воздействия и субъекта взаимодействия; личности педагога и его деятельности.

Исследования профессионального становления личности позволили исследователям выдвинуть положение о том, что многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций, а иногда и затрудняющих этот процесс (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина).

Как отмечает Е.В. Иванова, проблема влияния профессиональной деятельности на формирование сознания личности занимала умы еще древних философов. В начале ХХ в. известный социолог Питирим Сорокин для обозначения особого социально-психологического феномена ввел в научный оборот термин «профессиональная деформация».

Под профессиональными деформациями понимаются деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности. Профессиональная деформация личности – совокупность явлений социально-психологического характера, к которым относятся все нарушения норм (морально-этических, правовых, деятельностно-служебных и т. п.) и которые может совершить только субъект-профессионал, специалист в определенной сфере (Е.В. Иванова).

Развитие профессиональных деформаций определяется многими факторами: разнонаправленными онтогенетическими изменениями, возрастной динамикой, содержанием профессии, социальной средой, жизненно важными событиями и случайными моментами.

К основным психологическим детерминантам профессиональных деформаций относятся стереотипы профессиональной деятельности, механизмы психологической защиты, стагнация профессионального развития, психофизиологические изменения, пределы профессионального развития и акцентуации характера.

Профессиональная деформация – деструкции, которые возникают в процессе выполнения профессиональной деятельности и негативно влияют на ее продуктивность, искажают личностные качества, способствуют накоплению негативных признаков (Н.А. Корнеева).

Профессиональные деструкции – изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса (Э.Ф. Зеер).

Профессиональная деформация личности – изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональной деятельности, своеобразная самоорганизация личности по пути упрощения системы (системы собственной личности, системы взаимодействия), что затрудняет выход личности за пределы ситуативно-обыденного в профессиональной жизни. Это – определенного рода новообразование личности [28].

Под личностно-профессиональными деформациями понимается существенное отклонение от оптимального развития личности как субъекта профессиональной и повседневной жизнедеятельности, проявляющееся в развитии качеств, затрудняющих и снижающих эффективность профессиональной работы учителя [49, с. 64].

Таким образом, профессиональные деформации в своем содержании фиксируют три основные области:

– нормативную: нарушение норм и правил профессии, рассогласование требований профессии и возможностей субъекта труда;

– психологическую: устойчивые личностные и деятельностные нарушения, новообразования личности, защитные механизмы, реализующие наиболее упрощенные способы реализации субъектности в профессии;

– социально-психологическую: нарушение коммуникации в профессиональном сообществе и повседневной жизни.

Диалектика воздействия профессии на личность и личности на профессию имеет сложный и не однозначный характер связи. Не случайно большинство деформаций определяются как личностно-профессиональные: акцент может делаться на личностном или профессиональном аспекте развития педагога в зависимости от ситуации.

Н.Б. Москвина отмечает, что личностными деформации могут быть названы в силу того, что главным инструментом педагогической деятельности выступает личность самого работника. Следовательно, деформированию подвергаются не отдельные психические свойства и процессы, а личностные качества [49].

Таким образом, можно констатировать, что деформации носят системный характер по генезису и степени влияния на дальнейшую профессионализацию субъекта в труде. Профессиональная составляющая данного понятия обусловлена тем, что деформационные изменения происходят в процессе и в результате профессиональной деятельности, под ее непосредственным воздействием, и, в свою очередь, деформируют саму деятельность.

Профессиональная деятельность уже на стадии освоения, а в дальнейшем и при ее выполнении, приводит к искажению личностного профиля специалиста, так как конкретные виды труда не требуют всего многообразия личностных качеств и способностей, ресурсные возможности человека остаются невостребованными – и личность не достигает своего «акме».

Тем более усугубляется ситуация развития субъекта при ненормативном разрешении кризисов профессионального становления, которые подробно описаны в профессиографической литературе (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.И. Рогов и др.).

Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций служат кризисы профессионального развития личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, инициирует возникновение негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность. Эти изменения активизируют процесс образования профессиональных деформаций (А.К. Маркова, Л.М. Митина).

Каждая профессия имеет свой набор деформаций. Исследования профессионального становления педагогов позволили выделить следующие деформации: авторитарности, педагогического догматизма, индифферентности, консерватизма, ролевого экспансионизма, социального лицемерия, поведенческого трансфера (Э.Ф. Зеер).

Профессиональные деформации неизбежны. Их преодоление предполагает использование разнообразных личностно-ориентированных технологий коррекции и средств профилактики. Исследователи С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Н.А. Корнеева, А.К. Маркова отмечают, что в наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представителей социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми: врачей, педагогов, работников сферы обслуживания и правоохранительных органов, госслужащих, руководителей, предпринимателей и др.

У представителей этих профессий профессиональные деформации могут проявляться на четырех уровнях.

1. Общепрофессиональные деформации, типичные для работников этой профессии.

Эти инвариантные особенности личности и поведения профессионалов прослеживаются у большей части работников со стажем, хотя уровень выраженности данной группы деформаций различен. Набор общепрофессиональных деформаций делает работников одной профессии узнаваемыми, похожими.

2. Специальные профессиональные деформации, возникающие в процессе специализации по профессии.

Любая профессия объединяет несколько специальностей. Каждая специальность имеет свой состав деформаций.

3. Профессионально-типологические деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности – темперамента, способностей, характера – на психологическую структуру деятельности. В результате складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:

– деформации профессиональной направленности личности: искажение мотивации деятельности («сдвиг мотива на цель»), перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к новичкам и нововведениям;

– деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка, психологическая герметизация, нарциссизм и др.);

– деформации, обусловленные чертами характера: ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность и др.

Эта группа деформаций развивается в разных профессиях и не имеет четкой профессиональной ориентации.

4. Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностями работников различных профессий.

В процессе многолетнего выполнения профессиональной деятельности, психологического сращивания личности и профессии отдельные профессионально важные качества, как, впрочем, и профессионально нежелательные, чрезмерно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств, или акцентуаций. Это могут быть сверхответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм. Данные деформации можно назвать «профессиональным кретинизмом» (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова).

Общая картина детерминант профессиональных деформаций представлена двумя большими группами факторов – объективными и субъективными [71].

К объективным факторам относятся ухудшение социально-экономических условий жизнедеятельности, возрастные психологические изменения (ухудшение здоровья, ослабление психических процессов, интеллектуальная беспомощность), эмоциональная насыщенность педагогической деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности, способствующего возникновению педагогических стереотипов, содержание преподаваемого педагогом учебного предмета, внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности, а также случайные события и неблагоприятные обстоятельства в реализации профессиональных планов.

Вторая группа факторов обусловлена субъективными причинами: внутренними условиями развития личности, сниженной активностью, необходимой для саморазвития, а также психологическими качествами (агрессивностью, пассивностью и др.) и психофизиологическими свойствами личности (ригидностью, экстернальностью и др.). Данные психологические особенности личности определяют поведение личности в трудных жизненных и профессиональных ситуациях.

Так, в исследованиях А.В. Козловой определены факторы профессиональной деформации педагогов высшей школы, во многом влияющие на формирование психологической структуры деформаций, включающей:

– показатели направленности личности;

– показатели гибкости (коммуникативной, личностной, поведенческой);

– показатели коммуникативной и деловой компетентности;

– показатели самосознания профессионала;

– признаки, которые отнесены к личностной некомпетентности в саморазвитии профессионала (условно – «рутинная активность») [28].

Автор делает вывод, что профдеформации личности – системное изменение сущностных характеристик личности, сопровождающихся низким уровнем профессионального самосознания, который затрудняет выход личности за пределы ситуативно-обыденного в профессиональной жизни. Деформируется сущностное начало личности – саморазвитие, смыслопостроение, творчество [28].

Это своего рода новообразование, проявляющееся во внутренне согласованных, координированных способах профессионального функционирования (обусловленных как самой личностью, так и спецификой профессиональной педагогической деятельности) и приводящее к существенному изменению личности и способа ее взаимодействия с миром (А.В. Козлова).

Следствием всех этих деформаций выступают психическая напряженность, конфликты, кризисы, снижение продуктивности профессиональной деятельности личности, неудовлетворенность жизнью и социальным окружением.

Помимо чувствительности личности к той или иной деформации сама профессия накладывает негативный отпечаток в определенных случаях. Так, в печати отмечалось, что примерно у пятой части работников социальной сферы наблюдается так называемый синдром «сострадательной усталости», выражающейся в безразличии, депрессии. Этот профессиональный недуг возникает у тех, кто имеет дело со страданиями других людей.

У педагогов возникают такие профессиональные болезни общения, как эмоциональное истощение, «выгорание», «сгорание», герметизация и уход от контактов, что выступает следствием духовного переутомления, эмоционального «выкладывания» в профессиональной деятельности. На этой основе возникают деформации как в мотивационной (приглушение эмоций, исчезновение остроты чувств и переживаний, возникновение конфликтов), так и в операционально-исполнительной сфере деятельности (пропадает умение обновлять арсенал своих профессиональных приемов и т. д.).

Одно из проявлений деформации личности, как отмечает Э.Ф. Зеер, – профессиональные этические ошибки. Например, дидактогения в школе, когда из-за авторитарных приемов педагога у учащихся развивается неприязнь к учению. Эти профессиональные этические ошибки наиболее широко проявляются в условиях ослабления общественного контроля [20].

Исследователи в качестве специфической деформации личности и деятельности педагога выделяют процесс «вживания» в образы других людей, что является небезопасным для психического здоровья субъекта труда. Под влиянием профессиональной деятельности возникает односторонняя профессиональная перцепция – восприятие других людей с профессиональной точки зрения и только затем как личности, как человека [46, с. 69–74].

Краткий обзор генезиса негативных тенденций в профессионализации педагога позволяет проследить сценарий возникновения профессиональных деформаций и увидеть, что специфика педагогического труда способствует возникновению профессиональных деструкций.