Шрифт
Source Sans Pro
Размер шрифта
18
Цвет фона
4.3. Дидактические принципы обучения
Определяя содержание программы, формы, методы и средства обучения, необходимо руководствоваться дидактическими принципами – руководящими положениями, идеями, правилами, сформулированными на основе обобщения результатов научных исследований и практического опыта, с учетом которых строится учебно-воспитательный процесс. Дидактические принципы (греч. didaktikos – «поучающий») – это руководящие идеи и по ложения, применяемые при обучении всем учебным предметам. Они сформулированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований.
Особенности применения дидактических принципов в трудовом обучении рассмотрены в работах Ю.П. Аверичева, С.Я. Батышева, А.С. Лынды, В.А. Полякова и А.Е. Ставровского, Д.А. Тхоржевского и других ученых. Комплекс дидактических принципов не является догмой. Он динамичен и зависит от социальных, экономических и политических изменений в обществе. Дидактические принципы являются общими по отношению к различным учебным предметам и вместе с тем имеют свою специфику применения. Они взаимосвязаны и взаимозависимы, предполагают комплексное использование.
Существуют как общепедагогические принципы (целенаправленность; научность; связь теории с практикой, с жизнью; воспитывающий характер обучения; систематичность и последовательность; доступность, сознательность, активность и самостоятельность; прочность знаний, умений и навыков; оптимальное сочетание наглядных, словесных, практических и проблемных методов обучения; учет индивидуальных особенностей в процессе обучения), так и принципы, характерные для трудовой подготовки школьников (политехнический характер обучения; развитие творчества в процессе проектной деятельности; профессиональная ориентация и самоопределение учащихся и др.).
1. Целенаправленность обучения.
Обучение – это деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение). Любая деятельность эффективна, если определены ее цели. Труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, поскольку при рыночной экономике способность к труду (рабочая сила) является товаром, к которой предъявляются высокие и быстро меняющиеся требования. Важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление специалиста, компетентного в своей области, вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью.
Таким образом, трудовое обучение должно быть направлено на комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них готовности к труду для себя и для общества. Это, прежде всего, трудолюбие, добросовестное и творческое отношение к труду, честность, совестливость и порядочность, обязательность, высокая дисциплина, предприимчивость, деловитость и инициативность, прочные знания и умения в области основ техники, технологии, экономики и организации производства, представление о путях их развития, его экологических проблемах, об основных направлениях научно-технического прогресса, а также о мире профессий, путях профессиональной подготовки, трудоустройства.
При планировании работы учитель определяет, какие понятия, практические умения необходимо сформировать на данном занятии, ставит в связи с этим воспитательные и развивающие задачи и выбирает соответствующие методы. Педагог пользуется приемами активизации мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.), которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, речи, то есть выполняют развивающую функцию обучения.
Умение корректно формулировать цели свидетельствует о профессионализме педагога. Варианты конструирования целей см. Приложение 2.
Во-первых, в программах, планах уроков не стоит разделять цели на образовательные, воспитательные и развивающие. Они должны быть представлены в своем триединстве. Это разделение носит формальный характер: для лучшего понимания при обучении студентов. Во-вторых, не следует использовать глаголы совершенного вида при формулировании целей: развить, воспитать и т.д. Это длительные процессы, порой учитель так никогда и не узнает, что же он в итоге развил и воспитал. Развивать … воспитывать … а лучше создать условия для … способствовать формированию ., способствовать развитию. и т.д.
2. Научность обучения.
При изложении материала учитель должен строго следить за использованием научной терминологии и приучать к этому школьников. Предлагать объяснение явлений с различных точек зрения, вовлекая при этом учащихся в дискуссию. В результате обучения у школьников должно быть сформировано научное мировоззрение, сложиться система знаний о тенденциях развития техники и производства, конкретизироваться понятие о науке как непосредственной производительной силе. Одна из важных и постоянных задач педагогики – это приведение содержания и методов обучения в соответствие с изменениями в науке, технике и производстве.
3. Связь теории с практикой, обучения с жизнью.
Необходимо сохранять практическую направленность трудового обучения, обеспечивающую воспитание и развитие учащихся в духе единства слова и дела, теории и практики; дать возможность школьникам попробовать свои силы, найти себя в деле, выработать бесценную привычку к труду.
При разработке программ не следует допускать чрезмерного увлечения широтой тематики, объемом информации. Соотношение теории и практики должно быть таковым, чтобы дети учились не говорить о работе, а добросовестно, творчески, со знанием дела трудиться. Традиционно сложилось так: на практику отводится 70-75 % времени, на теорию – 25-30 %. Но нельзя превращать предмет в ремесленнический, сводя его к обучению элементарным работам в домашнем быту, следует избегать излишней приземленности трудового обучения. Школьники должны работать не только руками, но и головой, чтобы душа их тоже не бездействовала. Вспомним высказывание Жан-Жака Руссо: «Руки воспитанника должны работать, как руки ремесленника, а голова его в это время – мыслить, как голова философа».
4. Систематичность и последовательность в обучении.
Знания и умения должны представлять определенную систему, а их формирование осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый в данный момент элемент был логически связан с другими элементами учебного материала.
К.Д. Ушинский предупреждал о том, что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке, где сам хозяин не отыщет то, что ему нужно. Для приведения знаний в единую систему важно использовать обобщение изучаемого материала. В связи с этим учащимся дают знания о наиболее общих закономерностях развития производства, знакомят с такими предметами, средствами и процессами труда, в которых наиболее полно отражается комплекс научных знаний и выражаются тенденции научно-технического прогресса.
Систематичность и последовательность вместе с преемственностью позволяют за меньшее время достичь больших результатов. Этот принцип реализуется в первую очередь в тематическом и поурочном планировании, а также в обеспечении четкой структуры каждого занятия. Учителю следует приучать школьников к систематичности и последовательности, формировать у них умение планировать свою учебную и трудовую деятельность.
Умение представить технологический процесс во всех деталях, определять оптимальную последовательность операций и их необходимую совокупность является творческим умением. И оно непременно пригодится учащимся при выполнении проектов.
5. Доступность и посильность обучения.
Трудовые задания по содержанию, объему и методам выполнения должны соответствовать возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Но учебные задания не должны быть слишком легкими, так как выполнение их без напряжения сил не способствует развитию школьников. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря такому усложнению у школьников развиваются физические силы и познавательные способности, и, соответственно, растут пределы доступности. Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности, половые различия, состояние здоровья учащихся.
Кроме того, необходимо соблюдать правильное чередование учебных и трудовых занятий. Самый простой материал может оказаться недоступным для учащихся, если дать его в большом объеме. Доступность труда зависит от его тяжести и продолжительности по времени. Слишком длительная работа вызывает утомление, приводит к снижению производительности. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий в соответствии с индивидуально-личностными особенностями школьников, что требует от учителя оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения. А это в свою очередь предполагает знание физиологических особенностей учащихся (типа высшей нервной деятельности, соотношения сигнальных систем).
Осуществление индивидуального подхода возможно через систематическое и всестороннее изучение учителем каждого ученика в процессе бесед, педагогического наблюдения за его работой, поведением на занятиях, внеклассных мероприятиях, при ознакомлении с его семейно-бытовыми условиями, при изучении его медицинской карты, а также сбора характеристик (метод независимых характеристик) и т.д.
Иногда учет индивидуальных особенностей учащихся выделяют в отдельный принцип.
6. Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении.
Этот принцип заключается в активном овладении школьниками знаниями и умениями на основе их осмысления, творческой переработки и применения в процессе самостоятельной работы. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы были соблюдены этапы усвоения материала:
– от восприятия к осмыслению (созданию новых понятий – суждению – умозаключению);
– закрепление;
– формирование умений на основе приобретенных знаний;
– применение этих умений и знаний на практике.
Восприятие – обязательный этап в процессе организации усвоения (путем рассказа, беседы, наблюдений, самостоятельной познавательной деятельности) с использованием различных методов и приемов (эвристическая беседа, работа по ИТК, индивидуальные задания, работа в малых группах), с использованием различных средств обучения – ТСО, доска, приборы, модели и пр. То есть процесс восприятия организует учитель, а осуществлять его должны учащиеся.
В развитии личности в процессе обучения важнейшей задачей является овладение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. Учение как процесс заключается в том, чтобы учащиеся не только усваивали конкретные знания, но и овладевали деятельностью. Овладение способами мыслительной деятельности направлено на умственное развитие детей. Обучение способам предметной деятельности непосредственно связано с формированием практических умений: трудовых, профессиональных.
Деятельность человека осуществляется на основе знаний об окружающей действительности (знания об объекте) и знаний о деятельности в ней (о целях, процессе, способах, средствах и условиях деятельности), то есть знаний технологии, правил выполнения действий и операций, правил ТБ, санитарно-гигиенических норм и пр.
Учителю следует ставить учащихся в такие условия, когда им самим нужно добывать знания, проявлять самостоятельность в овладении умениями и методами учения.
7. Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения.
Еще со времен Я.А. Коменского известен принцип наглядности обучения: оно должно включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, процессов, действий, то есть всего, что только можно предоставить для чувственного восприятия. Наглядность тесно связана с мышлением. Успеха в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстрактной деятельности, на это указывали И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф.А. Дистервег: ощущения должны превращаться в понятия, из понятий – составляться мысль, облеченная в слово.
На занятиях по технологии живое восприятие объектов и явлений неразрывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснением учителя и беседами, направленными на раскрытие смысла и сущности изучаемых предметов, средств, процессов труда. На уроках технологии широко используются условно-символические отображения процессов и явлений в виде схем, таблиц, графиков, а также различные модели и макеты.
Таким образом, нужно ориентироваться «на оптимальное сочетание живого созерцания, абстрактного мышления и практики в учебном процессе, то есть на оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, индуктивных и дедуктивных методов обучения» (Ю.К. Бабанский).
Предметная наглядность – машины, механизмы, образцы изделий и т.д.
Изобразительная наглядность – модели, макеты, таблицы, диапозитивы, технологические карты и т.д.
Словесная наглядность – живая образная речь педагога.
8. Прочность и действенность результатов.
Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.
Реализация этого принципа требует от учителя тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике.
В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения, практические, лабораторно-практические и учебно-производственные работы. Определения основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения ученики должны осмысленно заучить и твердо запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память школьников, следует научить их пользоваться справочной литературой.
Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности требующихся для жизни и труда в современных условиях качеств личности, воспитанностью выпускников школы в духе единства знаний и убеждений, слова и дела, сознания и поведения.
9. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.
Трудовое обучение является не только средством вооружения учащихся практическими умениями и навыками, но и средством нравственного воспитания, а также оно оказывает помощь в выборе профессии. Школьника нужно не только познакомить с рядом профессий, но и привить ему любовь к труду, уважение к людям труда, воспитать как будущего хорошего работника.
Занятия по технологии предоставляют огромные возможности для проведения воспитательной работы. Труд – это школа выработки воли, умения управлять собой, без него невозможна активная жизненная позиция, упорство в достижении цели. Давно доказано, что только в деятельности, причем систематической и последовательной, развиваются способности, трудолюбие. Воспитать детей здоровыми, умными, добрыми, трудолюбивыми не только почетно, но и ответственно, не только трудно, но и радостно.
Задача педагога состоит в том, чтобы максимально учесть объективные связи между воспитательным воздействием и вну – тренними возможностями ребенка, ориентировать своих учеников на самовоспитание, самообучение, на сознательную, планомерную работу над собой. Воспитание требует более высокого уровня педагогического мастерства. В.А. Сухомлинский считал, что «видение граней неисчерпаемой человеческой души – это и есть мастерство воспитателя».
10. Политехнический принцип обучения предполагает изучение общих научно-технических основ технологической деятельности на примере конкретных объектов, технологических процессов и трудовых приемов.
Политехнизм представляет собой единство понимания основных природных закономерностей и принципов их практического применения. Политехническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. Сущность политехнических знаний составляет взаимосвязь законов и понятий науки, раскрывающих общие научно-технические стороны современного производства. Согласно этому принципу отбирается содержание, наиболее распространенные материалы, виды и способы их обработки, а также типичные технические устройства; формируются общетрудовые умения и навыки, которые могут использоваться в различных видах технологической деятельности.
Для начальной школы Л.В. Занков разработал принципы, которые направлены на достижение общего развития школьников, тогда как принципы дидактики направлены на успешный результат обучения и усвоения учащимися знаний.
Это следующие принципы:
1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.
2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
4. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.
